一、选择题
1.历史上，哪位科学家于哪一年首次科学地论证了语言与脑解剖的关系（ ）
A.1861年法国学者Broca B.1874年德国学者Wernicke
C.1865年法国学者Broca D.1865年德国学者Wernicke
E.1861年德国学者Wernicke
2.下述哪项功能为左侧大脑半球所有（ ）
A.绘画、绘图能力 B.计算力 C.躯体的和空间的定向能力
D.音乐、想象力 E.建造能力
3.Broca区位于大脑皮层（ ）
A.颞横回上部 B.额中回后部 C.弓状纤维 D.左侧第三额回下部 E.枕叶
4.哪一项不属于左半球的功能（ ）
A.语言能力 B.左右定位 C.推理 D.面容识别 E.逻辑
5.成人平均最大吸气后持续发声时间正确的是（ ）
A.男性20秒，女性10秒 B.男性25秒，女性15秒 C.男性30秒，女性20秒
D.男性35秒，女性25秒 E.男性40秒，女性30秒
6.不属于说话时的调音器官的是（ ）
A.双唇 B.软腭 C.舌 D.咽 E.喉
7.正常儿童口语的理解和产生，达到与成人同等的语言功能的年龄是（ ）
A.2～3岁 B.3～4岁 C.4～5岁 D.6～7岁 E.8～9岁
8.婴儿期表示声音语言理解发育的最典型动作是（ ）
A.用手指示 B.点头或摇头 C.发声 D.说话 E.哭声
9.出生后不久的婴儿对于声音的惊愕反射是（ ）
A.条件反射 B.非条件反射 C.声音反射 D.原始反射 E.声音反馈
10.一个正常人甲和一个有严重构音障碍(构音输出障碍)的病人乙语言交谈时，最可能出现的情况是 （ ）
A.乙听不懂甲的话，甲听不懂乙的话 B.甲听得懂乙的话，乙听不懂甲的话
C.乙听得懂甲的话，甲听不懂乙的话 D.乙听得懂甲的话，甲听得懂乙的话
11.以下符合元音发音特点的是（ ）
A.气流受阻碍并克服阻碍 B.气流畅通无阻 C.阻碍气流的发音器官明显紧张
D.气流较强 E.浊音声带有颤动，清音无颤动
12.以下属于唇齿音的辅音是（ ）
A.f B.z C.sh D.s E.t
13.典型的语言障碍是（ ）
A.运动性构音障碍 B.发声障碍 C.言语错乱 D.失语症 E.言语失用
14.下列哪一项不是语言治疗的内容（ ）
A.手术治疗 B.手法介入 C.辅助具 D.失语症 E.训练和指导
15.腭托用于（ ）
A.听力障碍 B.腭裂 C.全失语 D.语言发育迟缓 E.运动性构音障碍
16.语言治疗训练形式，原则上应采取（ ）
A.一对一训练 B.二对一训练 C.三对一训练 D.多对一训练 E.以上都可以
17.目前语言障碍诊治仪等计算机辅助语言障碍的诊断设备的发展阶段处于（ ）
A.初期发展阶段 B.中期发展阶段 C.高级发展阶段 D.完备成熟阶段 E.萌芽阶段
18.语言障碍的专家诊治系统的核心部分是（ ）
A.病历管理 B.诊断系统 C.康复训练 D.系统介绍 E.远程学习
19.一下哪个诱发电位是诱发电位脑干听觉诱发电位（ ）
A.VEP B.SEP C.MEP D.BAEP E.ERP
20.阅读中枢位于（ ）
A.角回 B.弓状纤维 C.额下回 D.颞上回 E.胼胝体
21.用来描述人听力水平的是（ ）
A.频率 B.分贝 C.听阈 D.言语香蕉 E.响度
22.中度听力障碍指的是听力损失在（ ）
A.26～40dB B.41～55dB C.56～70dB D.71～90dB E.91dB以上
23.听力障碍儿童的言语表现不包括以下哪项（ ）
A.清晰度改变 B.音量改变 C.音调改变 D.构音器官运动障碍 E.语言发育迟缓
24.对Wernicke失语说法正确的是（ ）
A.颞上回的损伤 B.表现为非流利性口语 C.出现电报式言语
D.表现为杂乱语 E.表现听理解障碍轻微
25.流畅性失语症不具备哪个特点（ ）
A.话量多 B.一次可说句子长度短 C.韵律异常 D.说话时情报传递量少 E.伴错语
26.下列障碍中哪一种不是属于失语症的语言障碍（ ）
A.听理解障碍 B.说话障碍 C.阅读障碍 D.听力障碍 E.书写障碍
27.非流畅性失语症的病人不具备以下哪些特点（ ）
A.说话量少 B.一次可说句子长度短 C.说话时隋报传递量少 D.伴错语 E.韵律异常
28.患者男性，22岁，右利手，脑出血3个月，语言不利，MRI示左额叶损伤。语言功能检查：听理解、阅读理解、表达、复述、书写均有不同程度的困难。发音清晰度尚可。纯音测听为25dB。可能的语言障碍是（ ）
A.功能性构音障碍 B.失语症 C.听力障碍 D.自闭症 E.语言发音迟缓
29.患者女性，30岁，右利手，脑血管畸形(左大脑中动脉系统)1年，失语症评定发现患者语量多，语速快，大量杂乱语，难于听懂，不易打断，但音调韵律基本正常，信息量较少，其自发语言可能是（ ）
A.流畅性 B.非流畅性 C.缄默症 D.反响语言 E.精神错乱性
30.分水岭区失语综合征的共同特点是（ ）
A.听理解功能较好 B.复述功能相对较好 C.命名功能较好
D.自发语言较好 E.阅读较好
31.命名性失语，又被称为（ ）
A.丧动力失语 B.表达性失语 C.感觉性失语 D.健忘性失语 E.混合性失语
32.以下关于传导性失语的描述哪一个是错误的（ ）
A.可以仅以复述障碍明显来诊断传导性失语
B.传导性失语的复述表现为不成比例的受损
C.传导性失语的病灶位于优势半球缘上回或者深部白质内的弓状纤维
D.传导性失语的错语特点是以语音错语为主，词义错语和新语较少
E.找词困难是传导性失语的突出表现，谈话常因此出现犹豫、中顿
33.下列符合流畅性失写特点的是（ ）
A.语量少 B.字体笨拙 C.书写费力 D.写出量多 E.常遗漏笔画
34.患者男性，38岁，左大脑半球梗死后出现单纯的语言障碍，没有明显瘫痪，初步诊断为Broca失语，如要进一步检测患者书写障碍情况，宜选择下面哪项检测（ ）
A.汉语失写检查法 B.汉语失语检查法 C.韦氏成人智力检测
D.简易精神智能检测 E.西方失语成套检测
35.BDAE(波士顿失语诊断性检查)是（ ）
A.是筛查表 B.标准化量表 C.专门用于听理解检查量表
D.检查患者日常交流能力的量表 E.用于阅读理解检查的量表
36.西方失语成套测验优点之一是（ ）
A.可对语言特征进行定性分析 B.确定失语症严重程度 C.省时
D.对失语症进行分类 E.对失语症的发音异常定量分析
37.汉语标准失语症检查在大多项目中采用了（ ）
A.5级评分方法 B.6级评分方法 C.4级评分方法 D.8级评分方法 E.3级评分方法
38.汉语标准失语症检查包括（ ）
A.30个分测验，分为9大项 B.29个分测验，分为5大项 C.28个分测验，分为4大项
D.27个分测验，分为3大项 E.25个分测验，分为5大项
39.Wernicke失语（ ）
A.颞下回的损伤 B.表现为非流利性口语 C.出现电报式言语
D.表现为复述差 E.听理解障碍轻微
40.言语交流中有不连续的言语表达，但大部分需要听者去推测、询问或猜测；可交流的信息范围有限，听者在言语交流中感到困难。是BDAE分级中的（ ）
A.2级 B.1级 C.3级 D.4级 E.5级
41.失语症患者合并以下哪种情况仍可予语言训练（ ）
A.嗜睡 B.严重的抑郁症 C.认知障碍 D.精神病 E.重度痴呆
42.Schuell的刺激疗法的刺激基础是（ ）
A.听觉刺激 B.视觉刺激 C.认知刺激 D.知觉刺激 E.感觉刺激
43.传说的schuell刺激法必须遵循六个原则，当刺激后得不到病人的正确反应时，训练人员必须（ ）
A.指责病人 B.停止训练
C.得不到正确反应的原因多是刺激方式不当刺激不充分，应矫正刺激
D.继续加强难度 E.不告诉病人
44.下列哪种方法不属于失语症的训练法（ ）
A.Schuell刺激法 B.程序学习法 C.实用交流程序促进法
D.Bobath促进法 E.旋律语调训练法
45.言语治疗中患者的连续3次正答率大于多少时即可进行下一课题的治疗（ ）
A.50 B.60 C.70 D.80 E.90
46.有关交流效果促进法适应证的描述错误的是（ ）
A.适合于各种类型和程度的语言障碍者 B.应考虑患者对训练方法的理解
C.可以在小组训练中应用 D.不应将方法教会患者的家属进行家庭训练
E.要清楚停止训练的标准
47.有关手势语的描述错误的是（ ）
A.手势语单单是指手的动作 B.手势语包括有头、颈的动作 C.手势语包括有四肢的动作D.手势语更强调的是动态 E.手势语包括姿势的动作
48.促进实用交流能力的训练时，常常应用PACE评分法，当语言治疗师通过多次询问，或借助手势、书写等代偿手段将信息传递成功，应评为几分（ ）
A.5分 B.4分 C.3分 D.2分 E.1分
49.交流效果促进法(PACE法)进行语言训练停止训练的标准是（ ）
A.患者习惯于传统的语言训练方法 B.患者的语言功能已经超过应用此方法训练的水平
C.患者的语言功能基本接近应用此方法训练的水平
D.患者的语言功能无法达到应用此方法训练的水平
E.以上均不对
50.有关词汇的使用频率在阅读理解中应用错误的是（ ）
A.罕用词较常用词更难阅读理解 B.连词、代词等虚词使用频繁，比较容易难理解
C.语法缺失的语句更难阅读理解 D.常用词更容易为患者所理解 E.以上均正确
51.有关完成执行文字指令训练描述错误的是（ ）
A.执行文字指令从简单的作业开始 B.可以采用躯体动作操作桌上的实物
C.治疗师应系统应用词汇、长度、句法复杂性增加作业难度水平
D.真正理解运动指令中动词是完成指令的关键
E.真正理解运动指令中介词是完成指令的关键
52.有关阅读理解的训练方法中的找错练习，以下描述错误的是（ ）
A.这项练习是针对失读症患者阅读语义、句法错误语句而设计的
B.要求患者找出语句中的语义和句法错误
C.失读症患者更容易发现句法错误
D.这类作业是比较有价值的治疗作业
E.因为它可使患者在寻找错误时认真阅读和分析语句
53.以下关于阅读理解的训练描述错误的是（ ）
A.词一短语匹配作业是由词到句过渡阶段的训练
B.执行文字指令作业中介词是理解完成运动指令的关键
C.找错练习时失语症患者更容易发现语义错误
D.问句的理解练习时患者对个人情况的是非问题理解比较困难
E.患者对双重否定句的理解要比被动句的理解更为复杂
54.以下有关语段的理解描述错误的是（ ）
A.当患者对一般的语句理解较为准确时，则可进行语段阅读训练
B.所有患者阅读语段较阅读语句更困难，因语段中有更多的内容
C.语段理解的训练方法之一是语句的连接，将语句连接成语段
D.语段理解的训练方法之一是增加信息的复杂性
E.信息的复杂性包括两个方面：材料中细节的数量和材料的语义、句法水平
55.有关篇章的理解的描述错误的是（ ）
A.当患者对单一语段的理解达到60％的水平，就可逐步增至篇章的理解
B.训练方法是让患者逐段分析阅读材料
C.有的患者从头到尾阅读长的材料较分段阅读容易
D.如果患者不能分析语段，可让他试读篇章
E.当患者能够阅读篇章时，要求他用自己的话总结阅读材料
56.有关阅读理解训练补偿方法的描述错误的是（ ）
A.有些患者在生活、工作中不需要阅读，阅读障碍对他们的日常生活影响不大
B.有些患者常常以阅读作为消遣，有些补偿方法对他们有帮助
C.可以让患者收听广播
D.可以让患者朗读报纸、小说
E.患者阅读时有不理解的地方向身旁的人请教
57.书写训练中属于临摹和抄写阶段训练内容的是（ ）
A.听指令写 B.分类抄写 C.看图写故事D.默写 E.视觉记忆书写
58.当失写症患者抄写作业正确率达到多少时，可考虑进行自发书写训练（ ）
A.65％～70％ B.55％～60％ C.40％～50％D.80％～90％ E.100％
59.有助于患者心理调节的治疗是 （ ）
A.一对一治疗 B.小组治疗 C.PACE疗法 D.认知刺激疗法 E.功能性交际疗法
60.现在一般把运动性构音障碍分为（ ）
A.4种类型 B.5种类型 C.6种类型 D.8种类型 E.2种类型
61.费力音常见于（ ）
A.弛缓型构音障碍 B.痉挛型构音障碍 C.运动过多型构音障碍
D.运动过弱型构音障碍 E.混合型构音障碍
62.气息音常见于（ ）
A.弛缓型构音障碍 B.痉挛型构音障碍 C.运动过多型构音障碍
D.运动过弱型构音障碍 E.混合型构音障碍
63.运动过弱型构音障碍的言语常出现（ ）
A.粗糙音 B.鼻音 C.单一音量、单一音讽y D.音量大 E.痉挛音
64.下面哪一选项是不送气音（ ）
A.d、b B.h、k C.ch、sh Do c、q E.m、n
65.在构音障碍的评估中，结合哪种运动进行评估（ ）
A.突唇 B.伸舌 C.构音类似运动 D.吹 E.呼吸
66.鼻音化构音是由于（ ）
A.舌肌无力 B.腭咽机制异常 C.硬腭有裂 D.咽肌无力 E.悬雍垂过长
67.脑瘫儿童摄食训练时食物的顺序为（ ）
A.糊状固体食物软食正常饮食 B.固体食物糊状软食正常饮食
C.糊状软食固体食物正常饮食 D.软食糊状固体食物正常饮食
E.固体食物软食糊状正常饮食
68.下述关于成人构音障碍的治疗原则中，哪一个是正确的（ ）
A.针对构音障碍的类型进行治疗，而不是根据异常的言语表现进行治疗
B.构音器官评估所发现的异常部位，便是构音运动训练的出发点
C.遵循由难到易的原则
D.治疗从哪一环节开始和先后的顺序如何根据治疗时个人经验进行
E.轻度构音障碍患者可以通过使用交流板来进行治疗
69.一老年女性患者，因脑干出血2个月收入康复科，患者2个月来一直卧床，体质虚弱，坐起时有明显的体位性低血压表现，查体：神志清，发声不能，听理解正常。临床考虑为重度构音障碍，请问在构音障碍的治疗上该患者首要的训练项目应为（ ）
A.耸肩训练 B.饮食训练 C.呼吸功能训练 D.听理解训练 E.放松训练
70.患者，男性，72岁，以脑梗死，言语不利来诊，检查发现言语清晰度低于30％，以鼻音化为主，声音粗糙。舌唇张力高，活动差。其他语言模式检查正常。该患者最可能的构音障碍诊断是（ ）
A.痉挛型 B.混合型 C.失调型 D.运动过多型 E.弛缓型
71.经过训练患者的鼻音化仍很严重，这时应考虑（ ）
A.冷刺激训练 B.应用腭托 C.吹的训练 D.舌运动训练 E.推撑训练
72.功能性构音障碍的发音特点是（ ）
A.音不连贯 B.固定化的音 C.发音多变 D.发音拖长 E.声音粗糙
73.功能性构音障碍的诊断在年龄上是（ ）
A.会说话就存在 B.2岁后还存在 C. 3岁半后还存在
D.一般在4岁以后还存在 E.一般在3岁以后还存在
74.哪项不是功能性构音障碍的发音错误（ ）
A.zh、ch、sh发成z、c、S B.g、k发成d、t C.粗糙音
D.1发成n E.部分音发成鼻音
75.功能性构音障碍首先可训练（ ）
A.不连贯的音 B.一贯性低、未定型的音 C.非鼻音
D.不会发的音 E.伴发声异常的音
76.功能性构音障碍不需要评估（ ）
A.构音器官形态 B.构音器官运动功能 C.听力正常 D.命名 E.语音
77.男孩，4岁，吐字不清来诊，检查发现言语清晰度低g、k、d、t发音不清，肢体运动正常，舌、唇、腭结构，运动正常，平均听力阈值30dB，智商正常。患儿最可能的语言障碍诊断是（ ）
A.失语症 B.器质性构音障碍 C.运动性构音障碍 D.运动过多型
78.纠正d、t需要（ ）
A.舌上挑训练 B.舌的摆动训练 C.舌的旋转训练 D.舌水平伸出上下齿之间 E.缩舌训练
79.腭裂患者出现语音的异常主要是由于（ ）
A.呼吸功能异常 B.构音器官运动障碍 C.共鸣和语音的异常
D. 听理解障碍 E.发声功能异常
80.对于鼻漏气的评估，正确的是（ ）
A.吹气法 B.汉语语音清晰度的检查 C.鼻咽纤维镜的评估
D.构音器官的运动功能评估 E.以上均不对
81.腭裂的语音特点，不包括以下哪项（ ）
A.开放性鼻音 B.腭化构音 C.声门爆破音 D.非送气音化 E.咽喉爆破音
82.腭裂语言训练应该开始于术后（ ）
A.半个月 B.2～3个月 C.1～2个月 D.3～4个月 E.5～6个月
83.下面哪项不是腭咽闭合功能不全的训练（ ）
A.半个月采用中指指腹按摩硬腭、软腭 B.软毛笔轻触刷软腭部位 C.快吸气训练
D.发长音“a”，“i”，逐步增强音高及音长 E.依靠舌根反射压迫使软腭活动
84.关于GRBAS评估方法的叙述，正确的是（ ）
A.紧张声和粗糙声可以伴随存在 B.紧张声和无力声可以伴随存在
C.无力声和粗糙声可以伴随存在 D.气息声和粗糙声可以伴随存在
E.无一定规律
85.预防发声障碍，下列哪项是错误的（ ）
A.避免长时间、高强度的用嗓 B.小声说话，保护声带过度运动 C.保持心理、情绪的稳定 D.适当饮水，保持声带表面湿润 E.注意适当休声
86.口吃发生率为（ ）
A.2％ B.3％ C.4％ D.1％ E.5％
87.口吃的言语症状分为（ ）
A.5群 B.4群 C.2群 D.6群 E.3群
88.孩子们说话会欠流利的情况多是由于（ ）
A.必需给对方一个好的印象 B.急于表达和与他人抢话时 C.表达内容的重要程度
D.发觉自己口吃 E.全身性紧张
89.成人口吃发生的常见情况是（ ）
A.发觉自己口吃时 B.急于表达和与他人抢话时 C.在严厉的束缚下说话时
D.与不喜欢自己的人说话时 E.使用较难的词汇或使用尚不习惯的词句时
90.哪一个是口吃A群中的表现（ ）
A.异常呼吸(在说话前的急速呼吸) B.音、音节的重复 C.词的部分重复
D.在不自然的位置当中出现重音或爆发式发音 E.中断
91.哪一项不是口吃者努力性表现（ ）
A.辅音延长 B.助跑现象 C.构音运动停止 D.脸红 E.解除反映
92.学龄前儿童口吃的评估哪点与成人不同（ ）
A.回答提问 B.会话 C.向口吃儿童的父母询问 D.图片单词命名 E.句子描述
93.言语清晰度测试由几名测试人员组成？（ ）
A.3 B.4 C.5 D.6
94. 中耳的结构包括鼓室、鼓窦、乳突以及（ ）
A.听骨链 B.咽鼓管 C.半规管 D.鼓膜
一、选择题答案
1. C 2. B 3. D 4. D 5. C 6. E 7. D 8. A 9. D 10.C
11.B 12.A 13.D 14.D 15.B 16.A 17.A 18.B 19.D 20.A
21.C 22.B 23.D 24.D 25.B 26.D 27.C 28.B 29.A 30.B
31.D 32.A 33.D 34.A 35.B 36.C 37.B 38.A 39.D 40.B
41.C 42.A 43.C 44.D 45.D 46.D 47.A 48.C 49.B 50.B
51.D 52.C 53.D 54.B 55.A 56.D 57.B 58.A 59.B 60.C
61.B 62.A 63.C 64.A 65.C 66.B 67.C 68.B 69.C 70.A
71.B 72.B 73.D 74.A 75.B 76.D 77.D 78.D 79.C 80.A
81.D 82.B 83.C 84.A 85.B 86.D 87.A 88.B 89.A 90.A
91.D 92.C 93.D 94.B
二、是非题
1.听觉对声音的认识过程包括听觉概念、听觉理解阶段( )
2.正常儿童语言发育在1.5～2岁开始出现双词或三词组合的语句 ( )
3. 拼写困难，缺实质性词属于非流畅性失写特点的是（ ）
4.被称为后天文盲的失写是Gerstmann综合征性失写（ ）
5.失语症治疗方法中应用最广泛的是Schuell的刺激疗法( )
6.交流效果促进法中，治疗师不应该向患者提供适当的示范( )
7.交流效果促进法具体的代偿手段包括交流板/交流册的训练( )
8.应用交流板/交流册的训练时应注意患者潜在的语言功能是什么( )
9. 失语症的发音异常属于构音障碍（ ）
10.漱口训练是纠正g、k（ ）
11.腭裂的训练原则包括训练开始越早越好（ ）
12.发声障碍的训练，不包括构音器官运动训练（ ）
13.口吃治愈的标准中关于流利程度的界定是在正常范围内持续至少2年（ ）
14.中度吞咽困难是指经口腔和辅助混合进食（ ）
15.对吞咽障碍患者进食时，一般进餐后让患者卧位休息20～30分钟（ ）
16.在儿童语言发育迟缓训练中，给东西吃是属于精神鼓励（ ）
17.在增进互动沟通时，儿童以非口语行为沟通时，不立即给予反应，这样做对不对（ ）
18.能用“汪汪”来理解和表达“狗”，语言发育达3-2阶段（ ）
19.能用摆手和摇头表示“不要”，语言发育达到3-1阶段（ ）
20.改善语言发育迟缓儿童理解力的训练，应从易于构音或单音节词开始练习（ ）
21.语言发育迟缓儿童进行事物名称的口语表达训练，可一开始就考虑使用代用性交流手段（ ）
22.患者通过视觉和嗅觉感知食物，用餐具、杯子或手指将食物送至口中属于吞咽运动的口腔前期（ ）
23.假性延髓麻痹患者的构音异常为痉挛性构音障碍（ ）
24.假性延髓麻痹的损害部位为脊髓病变（ ）
25.诊断吞咽障碍的金标准是影像学荧光检查（ ）
26.诊断结构性吞咽障碍的金标准是鼻内镜检查（ ）
27.食物或液体通过喉前庭进入气道、肺的状况称为溢出（ ）
28.吞咽前，内容物积聚在会厌谷或梨状窦时的状况称为残留（ ）
29.饮水试验分级中能1次喝完，但有噎呛属于Ⅲ级（ ）
30.饮水试验分级中分2次以上喝完，且有噎呛属于V级（ ）
31.低头吞咽适用于咽部期吞咽启动迟缓患者（ ）
32.在认知障碍诊治仪训练内容中出现视浴室的图片，备选结果为客厅、浴室、卧室，这种训练属于地点定向力训练（ ）
33.认知障碍主要通过量表检测评估（ ）
34.认知评定成套测验量表共同特点包括每次检测时间短，起到筛查作用（ ）
35.“请选出1+2的正确答案。”属于认知障碍诊治仪中专注能力训练的内容（ ）
36.惊恐发作的诊断标准是每次发作短暂(一般<2小时)，发作时一般不影响日常活动（ ）
37.老年性痴呆患者的口语表达障碍早期表现为复述障碍（ ）
38.老年性痴呆又被称为阿尔茨海默病性痴呆（ ）
39.老年性痴呆的临床过程分为早期、中期和晚期三个阶段，首发的表现是认知障碍（ ）
40.老年性痴呆临床诊断的重要线索是高级认知功能相继丧失（ ）
41.言语失用的脑损伤主要位于基底节区（ ）
42.言语失用常伴随的言语障碍是运动性失语（ ）
43.口颜面失用与言语失用的共同特点是自主言语困难（ ）
44.言语失用是一种运动程序障碍（ ）
45.孤独症的医生评定量表为ABC量表（ ）
46.孤独症儿童就诊的最主要原因是多动（ ）
47.孤独症起病于少年时期（ ）
48. 父母教养是孤独症的病因之一（ ）
49.孤独症儿童智力落后率约为70％ （ ）
50.孤独症的家长评定量表为ABC量表（ ）
二、是非题答案
1.听觉对声音的认识过程包括听觉概念、听觉理解阶段( 对 )
2.正常儿童语言发育在1.5～2岁开始出现双词或三词组合的语句( 对 )
3. 拼写困难，缺实质性词属于非流畅性失写特点的是（ 错 ）
4.被称为后天文盲的失写是Gerstmann综合征性失写（ 错 ）
5.失语症治疗方法中应用最广泛的是Schuell的刺激疗法( 对 )
6.交流效果促进法中，治疗师不应该向患者提供适当的示范( 错 )
7.交流效果促进法具体的代偿手段包括交流板/交流册的训练( 对 )
8.应用交流板/交流册的训练时应注意患者潜在的语言功能是什么( 对 )
9. 失语症的发音异常属于构音障碍（ 错 ）
10.漱口训练是纠正g、k（ 对 ）
11.腭裂的训练原则包括训练开始越早越好（ 错 ）
12.发声障碍的训练，不包括构音器官运动训练（ 对 ）
13.口吃治愈的标准中关于流利程度的界定是在正常范围内持续至少2年（ 错 ）
14.中度吞咽困难是指经口腔和辅助混合进食（ 对 ）
15.对吞咽障碍患者进食时，一般进餐后让患者卧位休息20～30分钟（ 错 ）
16.在儿童语言发育迟缓训练中，给东西吃是属于精神鼓励（ 错 ）
17.在增进互动沟通时，儿童以非口语行为沟通时，不立即给予反应，这样做对不对（ 错 ）
18.能用“汪汪”来理解和表达“狗”，语言发育达3-2阶段（ 对 ）
19.能用摆手和摇头表示“不要”，语言发育达到3-1阶段（ 对 ）
20.改善语言发育迟缓儿童理解力的训练，应从易于构音或单音节词开始练习（ 错 ）
21.语言发育迟缓儿童进行事物名称的口语表达训练，可一开始就考虑使用代用性交流手段（ 错 ）
22.患者通过视觉和嗅觉感知食物，用餐具、杯子或手指将食物送至口中属于吞咽运动的口腔前期（ 对 ）
23.假性延髓麻痹患者的构音异常为痉挛性构音障碍（ 对 ）
24.假性延髓麻痹的损害部位为脊髓病变（ 错 ）
25.诊断吞咽障碍的金标准是影像学荧光检查（ 对 ）
26.诊断结构性吞咽障碍的金标准是鼻内镜检查（ 对 ）
27.食物或液体通过喉前庭进入气道、肺的状况称为溢出（ 错 ）
28.吞咽前，内容物积聚在会厌谷或梨状窦时的状况称为残留（ 错 ）
29.饮水试验分级中能1次喝完，但有噎呛属于Ⅲ级（ 对 ）
30.饮水试验分级中分2次以上喝完，且有噎呛属于V级（ 错 ）
31.低头吞咽适用于咽部期吞咽启动迟缓患者（ 对 ）
32.在认知障碍诊治仪训练内容中出现视浴室的图片，备选结果为客厅、浴室、卧室，这种训练属于地点定向力训练（ 对 ）
33.认知障碍主要通过量表检测评估（ 对 ）
34.认知评定成套测验量表共同特点包括每次检测时间短，起到筛查作用（ 错 ）
35.“请选出1+2的正确答案。”属于认知障碍诊治仪中专注能力训练的内容（ 错 ）
36.惊恐发作的诊断标准是每次发作短暂(一般<2小时)，发作时一般不影响日常活动（ 错 ）
37.老年性痴呆患者的口语表达障碍早期表现为复述障碍（ 错 ）
38.老年性痴呆又被称为阿尔茨海默病性痴呆（ 对 ）
39.老年性痴呆的临床过程分为早期、中期和晚期三个阶段，首发的表现是认知障碍（ 错 ）
40.老年性痴呆临床诊断的重要线索是高级认知功能相继丧失（ 对 ）
41.言语失用的脑损伤主要位于基底节区（ 错 ）
42.言语失用常伴随的言语障碍是运动性失语（ 对 ）
43.口颜面失用与言语失用的共同特点是自主言语困难（ 对 ）
44.言语失用是一种运动程序障碍（ 对 ）
45.孤独症的医生评定量表为ABC量表（ 错 ）
46.孤独症儿童就诊的最主要原因是多动（ 错 ）
47.孤独症起病于少年时期（ 错 ）
48. 父母教养是孤独症的病因之一（ 错 ）
49.孤独症儿童智力落后率约为70％ （ 对 ）
50.孤独症的家长评定量表为ABC量表（ 对 ）
三、名词解释
1.语言治疗 2.Wernicke区 3.调音
4.口颜面失用 5.语言 6.言语
7.负强化 8.听力障碍 9.言语“香蕉”图
10.Broca失语 11.Wernicke失语 12.失读症
13.失写症 14.镜像书写 15.失语法
16.言语错乱 17.Schuell刺激疗法 18.言语失用
19.构音障碍 20.运动性构音障碍 21.功能性构音障碍
22.腭咽闭合功能不全 23.发声障碍 24.解除反应
25.助跑现象 26.语言发育迟缓27.吞咽障碍
28.误吸 29.交互吞咽 30.认知
三、名词解释答案
1.语言治疗
语言治疗是康复医学的组成部分，是对各种语言障碍和交往障碍进行评价、治疗和研究的学科。
2.Wernicke区
Wernicke区 位于大脑皮层的颞上回后部，为听联合皮层，分析从初级听觉来的输入信号，将这些信号与贮存在记忆库中的信息进行匹配，并翻译他们的意义。该区对复述和理解都很重要。
3.调音
喉的发声包括从肺产生呼气流的过程和在声门将呼气流转变成间断气流并生成声波的过程。
4. 口颜面失用
口颜面失用是指在非言语状态下，与言语产生活动有关的肌肉自发活动仍存在，但是舌、唇、喉、咽、颊肌执行自主运动困难。
5.语言
语言是指^类社会中约定俗成的符号系统。人们通过应用这些符号达到交流的目的。
6.言语
言语是音声语言(口语)形成的机械过程。
7.负强化
语言治疗是促进交流能力的获得或再获得，就是治疗人员给予某种刺激，使患者作出反应，当患者作出错误的反应要加以更正叫做负强化。
8.听力障碍
听力障碍是指听觉系统中的传音、感音以及对声音的综合分析的各级神经中枢发生器质性或功能性异常，而导致听力出现不同程度的减退。听力学对于听力的轻度减退称为重听，对于重度听力障碍称为聋。而临床又常将两者混同都称为聋。
9.言语“香蕉”图
言语“香蕉”图是指正常人的语言频率分布和强度分布的范围。根据此范围描画出的曲线形似香蕉，因此称“香蕉”图。它是由一群人用正常音量说话，说话人在距离1米处用声级计测出言语的频率和强度的分布范围。
10.Broca失语
Broca失语过去称运动性失语，以口语表达障碍最为突出，自发语言呈非流利性，语量少，找词困难，讲话费力，语言呈电报文样，严重的时候表现为无言状态。尽管患者说话时语量较少，但是常为实质词，虽然存在失语法情况，交谈时仍可基本达意。命名有困难，患者往往知道是什么，却无法说出名称，但可以接受语音提示。言语复述困难，特别是对音节数较长的句子复述有困难。发音和语调障碍，错语常见，特别是音韵性错语。口语理解相对较好，简单的句子可以理解，复杂的言语或命令的理解较为困难。阅读以及书写均不同程度受到损害。另外，Broca失语常常伴有颜面失用，即颜面部自主运动不能听从命令随意进行。病灶累及优势半球额下回后部。
11.Wernicke失语
Wernicke失语口语理解障碍为其突出特点，过去称其为感觉性失语。自发语言呈流利性，无构音和韵律异常，口语表达有适当的语法结构但缺乏实质词，表现为语量多，讲话不费力，患者自己在很流利的说，却不知在说些什么，因为有较多的错语或者不易被别人理解的新语且缺乏实质词而表现为语言空洞，难以理解，答非所问。患者对语音的理解和语义的理解都受到损害，对别人和自己讲的话均不理解，或者仅理解个别词和短语。复述及听写障碍与理解障碍大体一致。命名、朗读及文字理解存在不同程度障碍。病变部位在优势半球颞上回后部(Wernicke区)。
12.失读症
是一种语言性的阅读障碍，特指大脑解码文字过程出现的阅读障碍；而不是阅读所依赖的注意、记忆、视空间等非语言性的高级神经功能损伤引起的获得性阅读障碍。
13.失写症
失写症是指脑损害所引起原有的书写功能受损或丧失。
14.镜像书写
镜像书写是脑部疾病引起的一种特殊类型的书写障碍，它是指书写时出现字体及笔画顺序的逆转，即书写的字左右颠倒，像照在镜子里一样。
15.失语法
失语法是失语症患者常常表现出来的一种语言问题。它指的是个体口语和书面语中缺乏语法结构的一种失语症状，其特点是个体在口语或者书面语表达过程中采用电报式语句或者完全缺乏语法结构。
16.言语错乱
言语错乱是由脑损伤后失定向和记忆思维混乱而引起的一种言语障碍。
17.Schuell刺激疗法
对损害的语言符号系统应用强的、控制下的听觉刺激为基础，最大程度地促进失语症患者的语言再建和恢复。
18.言语失用
言语失用是指不能执行自主运动进行发音和言语活动，而且这种异常是不能用言语肌肉的.麻痹、减弱、不协调来解释的一种运功性言语障碍，或者说是一种运动程序障碍。
19.构音障碍
构音障碍是指由于构音器官先天性和后天性的结构异常，神经、肌肉功能障碍所致的发音障碍以及虽不存在任何结构、神经、肌肉、听力障碍所致的言语障碍。
20.运动性构音障碍
运动性构音障碍是由于神经病变与言语有关肌肉的麻痹、收缩力减弱或运动不协调所致的言语障碍。
21.功能性构音障碍
功能性构音障碍是指发音错误表现为固定状态，但找不到明显原因的构音障碍。
22.腭咽闭合功能不全
腭咽闭合功能不全是指在语音活动时，由软腭、悬雍垂、咽侧壁和咽后壁的相互运动，共同关闭鼻咽腔的过程不能完成。
23.发声障碍
发声障碍又叫嗓音障碍，是日常生活中常见的发声异常，其病变原因多种多样，一般主要分为两大类，即器质性发声障碍和功能性发声障碍。
24.解除反应
解除反应是口吃者出现口吃时努力从口吃中解脱出来，用力、加进拍子、再试试等。
25.助跑现象
助跑现象是口吃者为了不出现口吃，想办法用助跑的方式：在插入、速度、韵律方面出现问题时有目的地使用、重复开始的语句。
26.语言发育迟缓
语言发育迟缓是指在发育过程中的儿童其语言发育没达到与其年龄相应的水平。
27.吞咽障碍
吞咽障碍是一个总的症状名称，指口腔、咽、食管等吞咽器官发生病变时，患者的饮食出现障碍或不便而引起的许多自觉症状。吞咽障碍的症状因病变发生的部位、性质和程度不同而有很大的差别。轻者仅感吞咽不畅，重者滴水难进且有反呕。
28.误吸
误吸食物或液体通过喉前庭进入气道、肺的状况。
29.交互吞咽
每次进食吞咽后饮极少量的水(1～-2m1)，这样既有利于刺激诱发吞咽反射，又能达到除去咽部残留食物的目的，称为交互吞咽。
30.认知
认知是人类的一种心理活动，是指个体认识和理解事物的心理过程。它在觉醒状态下时刻存在，包括对自己与环境的确定、感知、理解、注意、学习、记忆、想象、思维和语言等。
四、简答题
1.简述大脑两半球各自的优势功能。
2.儿童语言发育包括的内容是什么?
3．请简述语言发育迟缓的主要原因？
4.预防听力障碍的发生要注意哪些方面?
5.听力障碍儿童的构音异常有哪些特点?
6.简述聋儿语言训练实施的注意点。
7.简述命名性失语的临床表现。
8.简述汉语失语症的主要分类。
10.简述非流畅性失写的特点。
11.简述流畅性失写的特点。
12.失语症需要与哪些言语障碍和综合征进行鉴别诊断?
13.失语症的预后与哪些因素有关?（答出六点即可）
14.促进实用交流能力的训练原则是什么?
15.交流效果促进法的治疗原则是什么?
16.交流效果促进法的具体代偿手段有哪些?
17.简述Schuell刺激疗法的原理
18.简述器官结构异常所致的构音障碍的常见病因。
19.如何进行克服鼻音化的训练?
20.预防发声障碍的发生，应该注意哪些方面?
21.发声障碍训练的原则是什么?
22.对口吃儿童父母的指导包括哪些内容?
23.口吃儿童针对性的治疗包括哪些内容?
24.儿童语言发育迟缓训练原则是什么?
25.言语失用者言语障碍的言语特征是什么?
26.简述孤独症的临床表现。
27.简述孤独症的治疗方法。
28.简述非流畅性失语与流畅性失语的鉴别
29.简述言语治疗原理
30.简述失语症中的口语表达障碍包括哪些？（六项即可）
31.口吃的分级。
四、简答题答案
1.简述大脑两半球各自的优势功能。
左侧大脑半球：语言能力、左右定位、计算力、手指识别、数学、推理、逻辑。
右侧大脑半球：绘画绘图能力、建造能力、面容识别、穿衣、躯体的空间的定向能力、持续运动、音乐想象力。
2.儿童语言发育包括的内容是什么?
儿童语言发育包括：①语言处理过程的发育；②听觉功能的发育；③语言能力的发育；④交流能力的发育。
3．请简述语言发育迟缓的主要原因？
1.听觉障碍2. 儿童自闭症3. 智力发育迟缓4. 受语言学习限定的特异性障碍(发育性运动性失语和发育性感觉性失语) 5. 语言环境脱离6. 构音器官的异常
4.预防听力障碍的发生要注意哪些方面?
预防听力障碍的发生要注意以下方面
(1)优生优育。
(2)孕期预防。
(3)婴幼儿期听力障碍早发现、早诊断、早治疗。
(4)避免应用耳毒性药物。
(5)及早治疗可能引起致聋的病因。
(6)做好对于噪声的防护。
5.听力障碍儿童的构音异常有哪些特点?
(1)音的替代：比较普遍的错误，指的是一个音被另一个音所替代，常见的有送气音与不送气音替代如“d”与“t”，舌根音与舌尖音的替代如“g”与“d”等，而且这种替代并不局限于某一发音位置或某一个音上面。
(2)音的歪曲：所发的音不是正常存在音，只是因为听力障碍儿童无法用听反馈调整，发音时力量不能有效控制造成的，多见于塞擦音、摩擦音和边音上如“S”和“sh”、“X”和“q”、“l”和“r”等。
(3)音的省略：该发的音没能发出来。如尾辅音省略、非重音省略等。
(4)音的添加：在发出的音中添加一个原本没有的音。常常会在某些单韵母音节上发生，添加一个不必要的声母。
6.简述聋儿语言训练实施的注意点。
(1)训练环境的设定。
(2)刺激的提示。
(3)课题的实施。
(4)训练的形式。
(5)训练的记录。
(6)训练目标的设定。
7.简述命名性失语的临床表现。
命名性失语又称为健忘性失语，是以命名障碍为主要表现的流畅性失语。在口语表达中主要表现为找词困难、缺实质词，对人的名字等也有严重的命名困难。对于说不出的词，患者多以迂回语言和描述物品功能的方式进行表达，因此言语表现为赘语和空话较多。除了命名以外的其他语言功能均被保留下来。病灶位于优势半球颞中回后部或颞枕交界区。
8.简述汉语失语症的主要分类。
1.外侧裂周失语：（1）broca失语（2）wernicke失语（3）传导性失语
2.分水岭区失语综合症：（1）经皮质运动性失语（2）经皮质感觉性失语（3）混合性经皮质失语
3.命名性失语
4.完全性失语
5.皮质下失语
6.纯词聋
7.纯词哑
8.失读症
9.失写症
10.简述非流畅性失写的特点。
非流畅性失语患者大多表现为非流畅性失写，患者常伴有右侧偏瘫而被迫改用左手书写。书写表现为写出量少，书写费力，字体笨拙。常遗漏笔画，书写简短，缺乏语法词，比口语中语法缺失明显。但书写内容可反映出中心含义。
11.简述流畅性失写的特点。
流畅性失语患者书写大多表现为流畅性失写，如患者利手无瘫痪，则书写时写出量较多或很多，书写不费力，字形尚可，句子长短正常。但拼写困难，缺实质性词，出现大量语音性和词义性错写。患者边写边大声朗读，大多是类似乱语样或错语样朗读。
12.失语症需要与哪些言语障碍和综合征进行鉴别诊断?
失语症需要与运动性构音障碍、言语失用、言语错乱、格斯特曼综合征和痴呆进行鉴别诊断。
13.失语症的预后与哪些因素有关?（答出六点即可）
失语症的预后与以下因素有关
(1)原发病、病灶部位和大小：颅脑外伤比脑卒中的预后好；病灶小者预后较好；单一病灶者预后优于复发、多病灶者。
(2)病情轻重程度：病情轻者预后好。
(3)并发症的有无：无并发症者预后好。
(4)训练开始时间：训练开始时间越早预后越好。
(5)发病年龄：发病年龄越年轻预后越好。
(6)失语类型：表达障碍型者比理解障碍型者预后好。
(7)利手关系：左利或双利者比右利者预后好。
(8)智力：智商高者比低者预后好。
(9)性格：外向性格者预后好。
(10)训练的积极性和对恢复的期望：积极训练者预后好；迫切要求恢复者预后好。
14.促进实用交流能力的训练原则是什么?
(1)重视常用的原则；
(2)重视传递性的原则；
(3)调整交流策略的原则；
(4)重视交流的原则。
15.交流效果促进法的治疗原则是什么?
(1)交换新的未知子信息；
(2)自由选择交往手段；
(3)平等交换会话责任；
(4)根据信息传递的成功度进行反馈。
16.交流效果促进法的具体代偿手段有哪些?
交流效果促进法的具体代偿手段有
(1)手势语的训练；
(2)图画训练；
(3)交流板/交流册的训练；
(4)电脑及仪器辅助训练。
17.简述Schuell刺激疗法的原理
利用强的听觉刺激；适当的语言刺激；多途径的语言刺激；反复利用感觉刺激；刺激应引出反应；正确反应要强化以及矫正刺激。
18.简述器官结构异常所致的构音障碍的常见病因。
器官结构异常所致的构音障碍是指由于先天和后天原因的结构异常所致的构音障碍。临床上最常见的是由于唇腭裂所致的构音障碍，其次为舌系带的短缩，舌以及颌面部手术后所致的发音不清。
19.如何进行克服鼻音化的训练?
1.可采用引导气流通过口腔的方法，如吹蜡烛、喇叭、哨子等可以用来集中和引导气流。
2.另外也可采用“推撑”疗法，做法是让患者把两手放在桌面上向下推或两手掌放在桌面下向上推，在用力的同时发“啊”音，可以促进腭肌收缩和上抬功能
3.另外发舌根音“卡”也可用来加强软腭肌力促进腭咽闭合。
20.预防发声障碍的发生，应该注意哪些方面?
(1)避免长时间、高强度的用嗓。
(2)使用适当的音量、音调说话。
(3)注意适当休声。
(4)避免刺激性的食物。
(5)保持心理、情绪的稳定。
(6)适当饮水。
21.发声障碍训练的原则是什么?
发声障碍训练的原则
(1)选择合理的训练时机；
(2)重新建立正常的运动模式；
(3)进行有针对性的训练；
(4)确定适合的训练量；
(5)补偿和接受；
(6)指导和训练相结合。
22.对口吃儿童父母的指导包括哪些内容?
口吃儿童父母的指导是治疗师教父母如何鼓励孩子在放松的语言环境下说话，主要包括：①父母和孩子的适当语速；②减少提问次数；③鼓励孩子言语表达；④随时随地和孩子交流；⑤即刻重复孩子的话；⑥父母要培养倾听与关注的态度。
23.口吃儿童针对性的治疗包括哪些内容?
根据儿童异常情况有针对性地进行治疗。治疗的方法包括：①速度；②音量；③语音；④呼吸和呼吸气流的控制；⑤减少努力性和肌肉紧张；⑥节律；⑦态度。
24.儿童语言发育迟缓训练原则是什么?
(1)以所评估的语言发育状况为训练的出发点，根据患儿的语言发育评估结果来制订相应的训练目标、方法和训练内容。①在同一阶段内横向扩展；②向下一阶段水平纵向上升。
(2)训练是一个动态且持续进行的过程，只要有人际互动时，任何人、任何时间、地点均可进行。
(3)训练是双向的过程，应创造条件让儿童在开放而包容的环境中主动使用、练习新的语言形式。
(4)家庭在语言训练过程中占有重要的地位，鼓励儿童把语言训练内容结合到日常生活活动中应用。
(5)训练应因人施教。
25.言语失用者言语障碍的言语特征是什么?
(1)随着发音器官运动调节复杂性增加，发音错误增加；
(2)辅音在词的开头比在其他位置发音错误多；
(3)重复朗读相同的材料时，倾向于出现一致的错误发音；
(4)模仿回答比自发性言语出现更多发音错误；
(5)发音错误随着词句难度的增加而增加。
26.简述孤独症的临床表现。
孤独症的临床表现是语言障碍、交流障碍、狭隘的兴趣和重复刻板的行为、智力异常、感觉异常、多动和注意力分散。
27.简述孤独症的治疗方法。
孤独症的治疗为教育训练、语言交流、心理治疗、药物治疗和其他治疗(感觉统合训练、听觉统合训练、饮食疗法)。
28.简述非流畅性失语与流畅性失语的鉴别
非流畅性言语表现为说话量减少，说话费力，句子的长度缩短，常有韵律异常，但信息量相对多。流畅性言语表现为说话量多，无明显表达费力，可说长句子，韵律正常，但信息量比较少。
29.简述言语治疗原理
通过治疗人员给予某种刺激，使患者作出反应，正确的反应要强化（正强化），错误的反应要加以更正（负强化），反复进行可以形成正确反应，纠正错误反应。给予患者事先准备好的刺激，比如图片、文字或实物。若患者反应正确（正反应），告诉他回答正确（正强化）；若患者反应不正确（错误反应），则告之错误（负强化）；通过患者和治疗师的努力，患者的正反应增多并固定下来；正反应固定下来以后，则上移一阶段开始新的课题；反复进行，当达到目标阶段时结束。
30.简述失语症中的口语表达障碍包括哪些？（六项即可）
发音障碍；说话费力；错语；杂乱语；找词和命名困难；刻板语言；言语的持续现象；模仿语言；语法障碍；流畅性障碍；复述障碍
31. 口吃的分级。
分级
0级 无口吃
1级 极轻。 每100单词出现口吃少于1%;无相关的紧张;口吃非流畅期持续少于1秒;非流畅模式简单;没有出现身体、手臂、大腿和头的联合运动
出
2级 轻度。 每100单词出现口吃1%~2%;几乎无相关的紧张;非流畅期持续1秒;非流畅模式简单;没有明显的身体、手臂、大腿或头的联合运动
3级 轻~中度。 每100单词出现口吃2%~5%;偶尔出现注意力分散和紧张;大多数非流畅期持续不超过1整秒非流畅模式通常简单;没有注意力分散
4级 中度。 每100单词出现口吃5%-8%:出现往意力分和紧张行非流畅期平均线力
为偶然出现的复杂的声音或作怪脸;偶然出现注意力分散的联合运动
5级 中~重度。 每100单词出现口吃8%~12%;经常出现明显的紧张;非流杨期平均每次持2秒,出现一些注意力分散的声音和作怪脸;出现一些注意力分散的联合运动
6级 重度。 每100单词出现口吃12%-3%:出现明显的紧张:非流畅期平均每次持接3-4秒;出现明显的注意力分散的声音和作怪脸;出现非常明显的注意力分散的联合运动
7圾 极重度。 每100单词出现口吃多于25%;出现非常明显的紧张;非流畅期持续4秒以上;出现非常明的注意力分散的声音和作怪脸;出现非常明显的注意力分散的联合运动
